¿CÓMO SE ORIGINAN LOS NOMBRES DE LOS DEPARTAMENTOS?

Los departamentos y sus nombres
¿Alguna vez se ha preguntado el por qué de los nombres de los departamentos de Guatemala?, cada uno tiene su significado, los cuales le compartimos a continuación.
Los nombres de los departamentos podrían ser motivo de polémica para muchos, ya que la costumbre, la educación, las municipalidades o la tradición oral enseñan que cada lugar significa algo en lo cual no siempre coinciden.
La mayoría de los vocablos que dan nombre a los departamentos se encuentran en náhuatl, lengua de los aztecas. (Ilustración: Billy Melgar)
Para empezar, hay que destacar que la mayoría de los vocablos que dan nombre a los departamentos de Guatemala —22 en la actualidad— se encuentra en náhuatl, lengua de los aztecas y de los tlaxacaltecas.
La razón es sencilla: los tlaxacaltecas se aliaron con los españoles para evitar que fueran conquistados por los aztecas, y cuando los íberos les preguntaban cómo se llamaba tal zona en la que acaban de vencer a los indígenas, traducían el nombre a su lengua, al náhuatl. Sin embargo, la “nahuatlización” de algunos nombres ocurrió antes de la llegada de los conquistadores españoles.
Según Jorge Luis Arriola, autor de El libro de las geonimias de Guatemala, la mexicanización de los nombres geográficos del país sucedió en el siglo X de nuestra era, cuando apareció en el altiplano la influencia dominadora de los habitantes del hoy territorio mexicano.
El historiador Aníbal Chajón, del Centro de Estudios Folclóricos, explica que solo se saben con certeza tres nombres que ya se habían mexicanizado antes de la conquista: Utatlán, que sería Q’umarka’aj (hoy Santa Cruz de Quiché), que significa lugar de la vara; Guatemala (la traducción náhuatl de Iximché, la capital de los kaqchiles), con varias teorías sobre su significado. Esos dos nombres aparecieron en cartas que envió Pedro de Alvarado a Hernán Cortés.
En el caso de Escuintla, el tercer nombre, su población hablaba pipil, idioma emparentado con el náhuatl, y significa abundancia de tepeizcuintles.
Sobre el significado de Quetzaltenango no hay dudas; viene del náhuatl y quiere decir “donde hay quetzales”, debido a que en esta zona el tributo a los reyes quichés era pagado con plumas de estas aves (por su valor político y religioso), ya que según las creencias mayas, se comunicaban con los seres divinos.
Sin embargo, existen varias opiniones sobre quién y cuándo lo nombró así. Arriola destaca que “no es verdad, como han dicho algunos autores, que Alvarado y sus tropas mexicanas fueron los que dieron el nombre de Quetzaltenango a Xelajú”.
En cuanto al significado de Xelajú, tampoco se ha llegado a un acuerdo entre historiadores, pero Chajón expresa que la teoría más fiable es aquella que dice que significa “10 venado”, el día en el calendario maya en que los k’ichés conquistaron la ciudad.
Retalhuleu es uno de los pocos nombres con raíces mayas, viene del quiché. Según el libro de Arriola, surgió porque el coronel García Elgueta mencionó que la nación mam se había quejado con Alvarado de los avances que efectuaban los k’ichés en sus dominios, por lo que el conquistador, colocado en la cumbre de Tuilakán, sacó la espada e hizo un trazo en el espacio, señalando a la derecha el territorio mam, y determinó que todo el de la izquierda correspondería al reino k’iché.
Ese límite quedó en el río Nil, cerca de Retalhuleu, por esa razón fue dado dicho nombre al lugar, que quiere decir “señal sobre la tierra”. Chajón cree que se llamaba así antes de la llegada de los españoles.
Sobre Sololá hay varias versiones, pero la más aceptada es que viene del kaqchikel y significa “lugar del murciélago”, porque el traje típico de los varones tiene dibujado ese animal en la espalda.
Huehuetenango, según Arriola, significa en náhuatl dos cosas: “antiguo lugar amurallado” (la más aceptada) y “dios viejo o antiguo”. También el autor recoge que es común conocer este departamento con el significado de “pueblo de viejos”, ya que “las excelencias de su clima permiten a sus habitantes llegar a edades avanzadas”.
Sin embargo, Chajón opina que la versión más confiable y que tiene más sentido es una que no aparece en este documento: “árbol ahuehuetle”.
Izabal fue el último nombre que utilizaron los españoles a finales del siglo XVIII. Lo impuso el gremio de comerciantes, formado por varios vascos, y quería decir “bahía ancha”, explica Chajón.
Dos de los departamentos tienen nombres de santos: Santa Rosa, la primera santa americana, originaria de Perú, y San Marcos, en referencia al evangelista, fueron puestos por la colonia de españoles, en la cual querían vivir separados de los indígenas, por lo que fundaban sus propios barrios.
El último departamento que se funda es el de El Progreso, en 1908, idea del presidente Estrada Cabrera en la que quería transmitir a los inversionistas extranjeros que esta tierra encabezaría el progreso. “Algo que nunca ocurrió”, dice Chajón.
Guatemala es el topónimo que plantea más problemas. Arriola recoge más de 15 acepciones diferentes para afirmar que la más acertada es “lugar de bosques”, pero hay otras tan inverosímiles, como “donde se extrae betún amarillo”, de Francisco Ximénez, o que tiene su origen de Jiutimal, hijo de un rey kaqchikel, u otras como: “palo de leche”, según Fuentes y Guzmán; “palo podrido”, para Domingo Juarros; “cerro de agua”, proveniente de la lengua tzendal, en opinión de Francisco De Paula García Peláez; o “entre montones de madera”, sostenida por Wálter Krickeberg y Alberto Membreño.
No obstante, Chajón asegura que la más aceptada en la actualidad es una que pasa desapercibida en el libro y que significa “águila cautiva”.
Según una investigación llevada a cabo hace pocos años, en donde se estudió en profundidad el lienzo Quahuquechollan, se llegó a la conclusión de que este significado es el que tiene más evidencias de ser el verdadero, pues aparece el símbolo de la familia xahil: un águila en un cuadrito.

¿Por qué algunos países de América Latina usan el 'vos' en vez del 'tú'?

Yo, tú y ¿vos?
El uso del pronombre 'vos' para dirigirse a una persona está comúnmente relacionado a los argentinos y uruguayos.
Pero el 'voseo' va más allá de los límites del Río de la Plata, que separa a Uruguay de Argentina.
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Se estima que dos terceras partes de los habitantes del continente americano 'vosea'.
Pero, ¿por qué gran parte de América Latina usa el vos en vez del tú?
La culpa la tiene España
El idioma español comenzó a expandirse por todo el continente americano (excepto Estados Unidos y Brasil) hace más de 500 años.
Y el uso del vos "tiene que ver con el funcionamiento del sistema de tratamiento (la manera en que las personas se dirigían la palabra unas a otras) en el momento en que el idioma español se exporta a América Latina" con la llegada de los conquistadores desde España a finales del siglo XV, explicó la lingüista Virginia Bertolotti, profesora de la Universidad de la República de Uruguay y autora del libro A mí de vos no me trata ni usted ni nadie.
Entonces, en un principio se usaba el 'tú', 'vos', y
'vuestra merced' , este último luego terminará convirtiéndose en usted.
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Tanto el 'tú' como el vuestra merced se utilizaban en situaciones de cercanía o confianza . En cambio, el 'vos' era para referirse a una persona de más autoridad .
"Cuando llega el español a América, en realidad las situaciones comunicativas que ameritaban el uso de 'tú' o de 'vuestra merced' eran muy pocas. Por lo tanto lo que se usaba en ese momento era el 'vos'", añadió Bertolotti a BBC Mundo.
¿De dónde viene la palabra 'vos'?
El pronombre 'vos' comienza a usarse a partir del siglo IV y está relacionado al trato con el emperador .
Su utilización tendría dos causas.
Por un lado, por ese entonces existían dos emperadores que surgieron de la división del imperio romano y para referirse a ellos de forma inclusiva, se introdujo el uso del 'vos'.
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Y por otro lado, el 'vos' surgió como una respuesta al 'nos', término utilizado por el propio emperador romano para referirse a sí mismo como representante del poder y líder del imperio, según una investigación de la Doctora en Letras de la Universidad de Buenos Aires, Norma Carricaburo.
El 'vos', una antigüedad (en España)
En el siglo XVI, el 'vos', con el fin de referirse a una persona de más autoridad, se dejó de usar en España.
"Esa forma queda caduca en la península (Ibérica) y también en los países en los que había virreinato" como en Perú o México, señaló Carricaburo a BBC Mundo que también es autora de Las fórmulas de tratamiento en el español actual.
¿La razón?
"En los siglos XV y XVI había confusión en España entre el uso del tú y del vos" a raíz "de la aparición de usted, es decir, vuestra merced", señaló Lizandro Angulo Rincón, profesor asociado de la Universidad de Tolima, Colombia.
Entonces 'usted' terminó respondiendo a la fórmula de respeto, haciendo que 'vos' se desgastara durante el siglo XVI.
El 'vos', muy actual (en América Latina)
Pese al desuso en España, en muchas regiones de América Latina el 'voseo' siguió vigente.
Una de las razones es por la "hidalguización".
"En el siglo XVI, cuando una gran parte de los españoles llegó a América Latina, conservaron el 'voseo' porque querían mantener el estatus de un interlocutor de alcurnia, un rey o un virrey. Entonces entre los españoles comienzan a 'vosearse', con el fin de que los que estuviesen en América Latina supiesen que ellos eran nobles", explicó Angulo Rincón a BBC Mundo.
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Y otra de las razones fue geográfica.
"Los países que estaban alejados de la metrópoli (virreinatos), como el Cono Sur y algunos de Centroamérica, persistieron en el 'voseo' porque era la forma que había quedado", aclaró Carricaburo.
¿Hablar de 'vos' es un error?
Durante muchos años, utilizar el 'voseo' era
considerado agramatical, incorrecto y hasta indigno .
Así lo escribió el mismo Miguel de Cervantes en
Don quijote de la mancha : "finalmente con una no vista arrogancia llamaba a vos a sus iguales y a los mismos que le conocían", recordó Angulo Rincón en su trabajo Voseo, el otro castellano de América .
Y hasta hace no muchos años atrás, "los españoles lo consideraban poco culto", aseguró Carricaburo.
Pero en varios países de América Latina no fue considerado así.
Por ejemplo, en 1982 la Academia Argentina de Letras fue la primera en Iberoamérica en aceptar el 'voseo 'como norma culta , esto significa que reconoce el uso del vos como legítimo, tanto para el trato informal, la literatura y los textos oficiales.
Y en Costa Rica, el 'voseo' fue considerado de la misma forma , como un fenómeno general en todas las clases sociales, mientras que el tuteo "tiene una connotación de pedantería", diferenció Anguno Rincón.
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Pero en 2005, con la publicación del Diccionario
Panhispánico de Dudas , la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE), le dieron al 'voseo' reconocimiento al aceptar que no hay un único castellano.
¿Y dónde se usa el 'vos' en América Latina?
En casi toda la región.
Se calcula que 2/3 partes de la población de América 'vosea', según afirma la lingüista María Vaquero en Cuadernos de Lengua Española.
"Con distintos matices, el voseo está subyacente en todo Hispanoamérica" , explicó Carricaburo.
"Algunos usamos 'vos', otros usan 'tú, y otros usan la combinación 'vos' y 'tú'. En América Latina hay 6 sistemas de tratamiento: 'tú', 'vos', 'usted' (de distancia, como el que se usa en Argentina) y 'usted' (de cercanía como se usa en Colombia), 'ustedes' y 'vosotros'", describió la lingüista Virginia Bertolotti.
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Pero en concreto, el 'vos' se extiende por
Argentina, Uruguay, Paraguay, Costa Rica, y en regiones de Bolivia, Chile, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, Panamá, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Guatemala, México y Cuba.
Sin embargo, el 'vos' no tiene la misma connotación en todos estos países.
"En los lugares donde coexisten el 'vos' y el 'tú', en general la forma menos prestigiosa es el
'vos'" , explicó Bertolotti a BBC Mundo.
Y vos o tú, ¿qué nos puedes contar del voseo en tu lugar de origen?

Mensaje del sr. Presidente

La transformación de nuestro sistema de educación es uno de los anhelos más grandes.
Después de haber encontrado en ruinas el Ministerio de Educación hemos dado nuestro mayor esfuerzo para poder este año por primera vez en muchos años cumplir con los compromisos que el Estado ha asumido. Míseros, esa es la palabra, míseros compromisos, un quetzal y cincuenta centavos de refacción escolar y ¡ni eso se cumplía! Así de mal estaba nuestra educación, pero este año ha llegado.
También este año le daremos la estabilidad laboral a los maestros que en la actualidad están bajo contrato 022, más o menos 4,500 maestros, para que por oposición, como manda la ley, puedan pasar al renglón 011. Y hemos incluido en el presupuesto del próximo año la solicitud de los recursos necesarios para que los maestros que se encuentran en el renglón 021 puedan también ser trasladados al 011.
Y esto no tiene nada que ver con pactos colectivos, nuestro afán es evitar la extorsión y la inseguridad laboral de la pieza fundamental en la educación como lo es el maestro.
Los estamos apoyando, pero debo también exigirles, este año quiero que se cumplan los 180 días mínimos de clases.Necesitamos invertirle más a la educación, comprendamos que es fundamental para el desarrollo de Guatemala.
Las imágenes son de un anhelo, una educación de calidad, con implementación de tecnología, llevando conectividad y equipo a nuestros niños y adolescentes.
Luchemos por eso Guatemala.
Bendiciones.

Cinco cátedras de Gestión estratégica

CINCO CÁTEDRAS DE GESTIÓN ESTRATÉGICA
Anónimo
*1 ª cátedra:*
Un cuervo está sentado en un árbol el día entero sin hacer nada. Un pequeño conejo ve el cuervo y pregunta:
- ¿Puedo sentarme como tú y no hacer nada todo el día?
El cuervo responde:
- Claro, ¿por qué no?
El conejo se sienta en el suelo debajo del árbol y se relaja. De pronto una zorra aparece y come al conejo.
Conclusión: para estar sentado sin hacer nada, Usted debe estar en la cima.
*2 ª cátedra:*
En África todas las mañanas el venado despierta sabiendo que debe llegar a correr más rápido que el león si quiere seguir vivo.
Todas las mañanas el león despierta sabiendo que debe correr más que el venado si no quiere morir de hambre.
Conclusión: no hace diferencia si Usted es venado o león; cuando el sol salga usted tiene que empezar a correr para sobrevivir.
*3 ª cátedra:*
Dos funcionarios y el gerente de una empresa salen a almorzar y, en la calle, encuentran una antigua lámpara mágica.
Ellos frotan la lámpara y dentro de ella sale un genio.
El genio les dice:
- Yo sólo puedo conceder tres deseos, así que daré uno a cada uno de ustedes.
- ¡Yo primero, yo primero!, grita uno de los funcionarios. Yo quiero estar en las Bahamas dirigiendo un barco, sin tener ninguna preocupación en la vida... ¡Puff!, y se fue...
El otro funcionario se apresura a hacer su solicitud:
- ¡Yo quiero estar en Hawai, con el amor de mi vida y tomar interminables piñas coladas! ¡Puff!, y se fue...
Ahora Usted, dice el genio al gerente.
- Yo quiero a esos dos tontos de vuelta a la oficina después del almuerzo para una reunión.
Conclusión: Deja siempre que tu jefe hable primero.
*4 ª cátedra:*
Un cura va conduciendo por una carretera cuando ve a una monja en pie en el arcén. Él para el auto y ofrece llevarla, lo que la monja acepta. Ella entra en el coche y cruza las piernas mostrando su belleza. El cura se descontrola y casi choca con otro auto. Después de lograr controlar el coche y evitar un accidente, no se resiste y pone la mano en la pierna de la monja. La monja lo mira y dice:
- Padre, recuerde el salmo 129...
El Padre se perturba:
- Disculpe, hermana, la carne es débil... y saca la mano de la pierna de la monja.
Llegando a su destino la monja agradece y, con una sonrisa enigmática, baja del auto y entra al convento.
Así que llega a la iglesia, el cura corre hacia las Escrituras para leer el Salmo 129, que dice:
"Adelante, persista, más arriba encontrará la gloria del paraíso".
Conclusión: si Usted no está bien informado sobre su trabajo, puede perder excelentes oportunidades.
*5 ª cátedra:*
Un granjero resuelve juntar algunas frutas en su propiedad. Toma un cubo vacío y sigue rumbo a los árboles frutales. En el camino, al pasar por una laguna, escucha voces femeninas y cree que probablemente algunas mujeres invadieron sus tierras. Al acercarse lentamente, encuentra bellas chicas desnudas bañándose en la laguna. Cuando se dan cuenta de su presencia, nadan hasta la parte más profunda de la laguna y gritan:
- ¡Nosotras no vamos a salir de aquí mientras Usted no deje de espiarnos y se ¡vaya!
El granjero responde:
- Yo no vine aquí para espiarlas a ustedes. Yo sólo vine para ¡alimentar a los cocodrilos!
Conclusión: la creatividad es lo que hace la diferencia en la hora de
alcanzar nuestros objetivos más rápido.
Por lo tanto:
Antes de hablar, escucha...
Antes de escribir, piensa...
Antes de gastar, gana...
Antes de juzgar, espera...
Antes de renunciar, intenta...
“En el mundo siempre habrá personas que te van a amar por lo que eres, y otras que te van a odiar por la misma razón."
*Si haces un favor nunca lo recuerdes; si recibes uno, nunca lo olvides.*

Nueva aplicación para tramite de CONSTANCIAS LABORALES MINEDUC

Nueva aplicación para evitar que los maestros se ausenten de sus labores para realizar trámites en Mineduc... Constancias laborales, impresión de voucher de pago.....
Ingrese a https://apps.mineduc.gob.gt/cge/ luego le indicará crear cuenta....

MAESTROS QUE INSPIRAN ADOLFO YARHI

En mi artículo “Un país ganador” de la semana pasada escribí sobre el concurso Premio Nacional de Innovación Educativa que patrocinó la Universidad del Valle de Guatemala. Este artículo recibió muchas visitas y recibí muchos comentarios de personas interesadas en conocer algunos de los proyectos educativos participantes. Esta semana presento el proyecto “Maestros que inspiran” del equipo Numbers, el cual logró obtener el segundo lugar entre los 67 proyectos que participaron en este concurso.
La Matemática es fundamental para identificar, comprender y resolver problemas. Todos la usamos en nuestro diario vivir, en el trabajo, en el deporte, en la casa. Cuando otros se equivocan nos divierte, pero cómo estamos en educación Matemática en Guatemala, lejos de ser motivo de risa, es un reflejo de nuestra triste realidad: Los estudiantes no desarrollan el razonamiento, y el enfoque es en las operaciones. El problema es que los docentes no tienen la metodología ni los conocimientos suficientes para enseñar Matemática eficazmente. No tienen la didáctica adecuada y muchos le temen a esta materia. Hay pocos espacios de formación y existen pocas alternativas que complementen la formación de los docentes en servicio; la formación de docentes especializados en Matemática es escasa.
Las estadísticas nacionales son testimonio del bajo aprendizaje de los estudiantes: ocho de cada diez estudiantes no desarrollan las competencias esperadas en Matemática en Ciclo Básico. Esto se traduce a que de los cerca de 800,000 estudiantes de Ciclo Básico, 650,000 no desarrollan el razonamiento lógico ni estrategias de resolución de problemas. La situación está empeorando. En las evaluaciones que realizó el Ministerio de educación en el año 2006, apenas el 21% de los estudiantes de este ciclo desarrollaron las competencias Matemáticas. Siete años más tarde, en el 2013, en vez de mejorar, los resultados eran más desalentadores: únicamente 18% de los estudiantes de Ciclo Básico lograban las competencias requeridas.
Necesitamos solucionar el problema de la educación Matemática en Guatemala. Según el índice de Competitividad Global, estamos en uno de los puestos más bajos a nivel mundial en calidad de la enseñanza de Ciencias y Matemática. La calidad de la enseñanza está en manos de los docentes. Una escuela puede tener la mejor tecnología, instalaciones y recursos, pero sin docentes competentes los estudiantes no aprenderán.
“Maestros que inspiran” visualiza una Guatemala formada por personas con pensamiento crítico que actúen para desarrollar su país. Un país progresa a través de la innovación, la cual se basa en la Ciencia y la Matemática es fundamental para la Ciencia. Para el desarrollo de nuestro país, es vital mejorar el nivel de Matemática.
Este proyecto presenta un programa integral, ambicioso e innovador compuesto por cinco elementos: 1) actualización docente con un Diplomado semipresencial entregando un diploma certificado por el Ministerio de Educación; 2) acompañamiento educativo; 3) dotación de herramientas educativas; 4) desarrollo de una comunidad virtual de aprendizaje; e 5) investigación y medición de impacto. Este proyecto busca dar un giro a la forma en que se enseña matemática, con una metodología activa y divertida que modela el ambiente del aula para que, mediante vivencias directas, el docente pueda modificar inmediatamente su práctica y que los estudiantes construyan los conceptos y los contextualicen.
“Maestros que inspiran” integrará técnicas didácticas como aprendizaje cooperativo, aula invertida y aprendizaje basado en proyectos para convertir al docente en un facilitador del aprendizaje para que guíe a sus estudiantes a que desarrollen competencias de pensamiento crítico y resolución de problemas. El aprendizaje basado en proyectos se vinculará a temas tales como el cambio climático, integrando materias como Ciencias Naturales, Matemática y Ciencias Sociales que a la vez, los concientizará respecto al impacto que nuestras acciones tienen en el ambiente.
La actualización docente es esencial y el aprendizaje de los docentes debe apalancarse en el uso de tecnología existente. A través de plataformas colaborativas y de comunicación, un facilitador trabajará simultáneamente con cuatro grupos de hasta 35 docentes y se apoyará con un asistente pedagógico en cada ubicación para facilitar el uso de la tecnología, entrega de materiales, control de asistencia y moderación. Esto permitirá alcanzar a más comunidades con menos recursos, dando al docente una experiencia presencial y virtual a la vez. Para facilitar la correcta y efectiva aplicación en el aula, este proyecto dará un acompañamiento educativo a los docentes participantes, a través del cual personas capacitadas observarán al maestro en acción y utilizará técnicas que le permitirán retroalimentar al docente y desarrollar círculos de calidad.
Para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje, los maestros que participen y concluyan este programa de un año de duración, recibirán las herramientas tecnológicas y didácticas que facilitarán su aprendizaje y que están diseñadas para facilitar el descubrimiento de conceptos matemáticos, la construcción del razonamiento lógico y el desarrollo de estrategias de resolución de problemas, lo cual mejorará su desempeño en el aula y fortalecerá el aprendizaje de matemática de sus estudiantes. El proyecto también contempla el desarrollo de una comunidad virtual de aprendizaje a través de la cual los docentes en todo el país podrán interactuar entre sí para plantear problemas, resolver dudas, compartir historias de éxito y discutir en foros. La comunidad virtual estará administrada institucionalmente para continuar dando seguimiento y acompañamiento virtual a los docentes de una manera innovadora, aún después que hayan concluido el programa.
A través de investigación y con el uso de instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos, se medirá la eficiencia y evaluarán los efectos del cambio metodológico en los docentes y su impacto. La mejora en la didáctica, manejo de contenido matemático y cambio en actitud positiva hacia la Matemática y su enseñanza se reflejarán en las evaluaciones que el Ministerio de Educación realiza.
Al finalizar el programa, los docentes estarán comprometidos con la educación y serán partícipes en la construcción de un mejor país, enfrentarán desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de plantear, analizar y resolver problemas; habrán desarrollado las siguientes competencias, los cuales los preparará para desarrollarlas también en sus propios estudiantes: a) desarrollo de pensamiento crítico; y b) solución de problemas.
“Maestros que inspiran” es un proyecto que busca alcanzar a 4,500 docentes de Matemática de Ciclo Básico en servicio en todo la República, los cuales impactarán a más de 400,000 estudiantes a nivel nacional. Es un proyecto innovador que aprovecha el uso de la tecnología para contribuir en la adopción de metodologías docentes efectivas y su aplicación en el aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática en Ciclo Básico a nivel nacional. El proyecto es replicable en otros niveles y en otras áreas de enseñanza.
El equipo Numbers está comprometido con mejorar radicalmente la educación Matemática en Guatemala y está planificando ya el inicio de la implementación de “Maestros que inspiran”. Ojalá muchos ciudadanos e instituciones se sumen a apoyar este proyecto que busca mejorar dramáticamente la educación de Matemática en nuestros estudiantes y a desarrollar el pensamiento crítico en nuestra población. Si le interesara más información o quisiera apoyar este proyecto, puede escribir a maestrosqueinspiran@numbers.com.gt
“Un buen maestro puede crear esperanza, encender la imaginación e inspirar amor por el aprendizaje”
-Brad Henry, ex-Gobernador de Oklahoma